讓健全人格教育在學科教學活動中順理成章 ——以歷史學科為例記《基于健全人格培養的德育課程化實踐研究》課題總結會

[日期:2022-07-07] 作者:教科室 次瀏覽 [字體: ]

2022年7月6日上午四川省重大科研課題“基于健全人格培養的德育課程化實踐研究”學期總結會在雙流區立格實驗學校第三會議室召開。會上學科方向文科一級子課題組以《讓健全人格教育在學科教學活動中順理成章》為題進行了匯報。匯報人員有晉云萍、胡敏霞、何玲、張玉萍。四位匯報老師從歷史學科教研組如何在教學活動中讓健全人格順理成章進行了發言。


晉云萍老師從對比2022版新課標和校本健全人格教育目標體系進行了梳理。

首先,從新課程理念來看,歷史學科要求立足核心素養,充分發揮歷史課程的育人功能。讓學生形成的正確的歷史觀、民族觀 、文化觀,增強社會責任擔當,成為德智體美勞全面發展的人。這與校本健全人格目標體系里的人與自我、人與自然、人與社會的要求是一致的。

其次,從新課程目標來看,新課標明確提出了屬于初中歷史的五大核心素養。而歷史學科的育人不僅僅是情感的浸潤,因為思維方式、能力素養、人文底蘊的提升也可以影響人的意識傾向、心理特征、行為方式。在五大核心素養里面,唯物史觀、史料實證、歷史解釋,要求透過歷史表象認識歷史本質;理性、客觀認識歷史,這就是一種歷史的思維方式,而這與人格要素目標中的認知世界、誠信、自知等是契合的;同時,家國情懷要素要求我們具有人文追求、社會責任,熱愛家鄉、認同祖國,放眼世界,這幾乎和校本健全人格教育目標完全一致。

再次,從考試評價原則來看,義務教育歷史課程要求考試與評價堅持以德為先,引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養等。可見考查目標依然與人格要素目標一致。總的來說,歷史學科教育通過教與考,學與評四個環節培養思維方式、提升能力素養、增強人文底蘊,而這些將會影響學生的意識傾向、心理特征、行為方式等,從而讓我們成為一個更加全面發展的人。

所以,從歷史學科教育與校本健全人格教育的關系來看,不應該是相愛相殺的尷尬,而是順理成章的相親相愛。那么,如何才能讓健全人格教育在歷史學科教育中順理成章,晉云萍老師和胡敏霞老師用生動的課例展示進行了研究策略分享。


晉云萍老師的課例《新中國工業化起步和全國人民代表大會制度的確立》(獲蜀都杯賽課特等獎)一課,從民眾的視角,以胡兆森為代表的親歷者、見證者的所見、所聞、所思、所想、所做來呈現一代人的責任與擔當、追求與成就,以小見大、以人育人、以史啟智;在潛移默化、潤物細無聲中感染、啟迪學生,讓他們在意識傾向、心理特征、行為方式方面向更好的方向發展。

胡敏霞老師的區級公開課例《清朝前期社會經濟的發展》,以清代寫實性風俗畫《姑蘇繁華圖》為依托,創設問題情境,循序漸進地對學生進行批判性思維訓練,在史料實證中探尋歷史真相、形成歷史認知,培養學生正確的歷史觀念與辯證精神,促進學生獨立人格的塑成。胡敏霞老師的課將基于健全人格培養的育人研究理念與歷史學科核心能力的培養通過本課的教學活動悄然融合,是對課題研究走入深化的一次有益嘗試。

歷史教研組長何玲老師則從課題研究給教研組老師從教學理念上帶來的變化進行了分享。而正是理念的變化使老師們將基于健全人格培養的育人意識在不知不覺間融入到各項教學活動中,也帶動了教研組團結、共進、認真、積極的文化氛圍,這讓老師們不僅在工作上碩果累累,也更加促進了師生關系的融洽和諧,成就了學生,收獲了職業幸福。

接下來,文科子課題組長張玉萍老師從總課題研究的角度,對歷史組的深入研究進行了總結。歷史學科教學與健全人格培養的順理成章,其實是學科教育的本源追溯,學科核心素養的養成不等于 單純對學科知識的“填鴨”, 學科能力的培養是著眼于人的終身發展,正向人格的培養。

而這樣的思考也在文科方向各學科人格展示課中得到充分的體現。回望文科方向各教研組的學期研究匯報,從道德與法制組的以“心”化人到英語組從樣態走向常態的三代更迭,再到歷史組的順理成章,各個教研組在研究推進中,呈現出了一條愈加清晰的研究思路,那就是:立足學科本位,讓健全人格課題研究點亮課堂溫度; 助力教師職業成長,讓健全人格課題研究點燃課堂熱度。


文科組的發言得到了與會領導的充分肯定。高志文校長說,研究要抓住課堂主陣地,教學目標確定上就用“以小見大”“由近及遠”的態度去處理。要從生活中的所見、所聞、所感的一些細節來進行教育。作為一名教育者,要有愛心,要有情懷、用熱愛,成就學生,收獲幸福。

(撰稿:張玉萍  審核:袁陳玲

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